民革德山总支党员、常德经开区桃花山小学 史彩平

这个春天，将苏霍姆林斯基的《给教师的建议》再次通读，心里仍旧时时涌起难言的激动与震撼。经典就是这样，总是经得起一读再读。在读中，我一边重温初读时的惊诧与赞叹——这是一个怎样的人啊，竟然可以几十年如一日，坚韧、执着、虔诚地苦苦追寻教育的真谛；竟然可以对儿童，对教育事业怀着如此博大、深沉与热烈的爱！一边贪婪地汲取那些闪耀在各段文字中俯拾即是的教育思想与智慧，并且庆幸自己在九年之前读到了它——九年里，它是如此深入地改变、影响了我的教育观念与教育行为。

一、“要使书写达到自动化的程度”

“到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力……应当努力做到，使学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的书写不要占据于他的注意的中心。”（P11）

“学生还应当掌握迅速书写的技能，以便做到能一边书写一边思考。应当使书写过程达到自动化的程度……书写不好的人，总是那些阅读也不好的人。（P54）

“要使学生的书写过程达到自动化的程度”，大师的一再告诫，终结了我对此一无所知的状态。为了让学生的书写达到自动化程度，在我接手的的一年级新生进入一年二期时，我即开始教他们使用只属于我们那个班的“开心词典”——根据教材进度以及学生掌握生字词语的实际情况，每天积累4个词语，每周积累20个词语，每学期至少积累300个词语。虽然后来我又接手别的班级，但这一习惯雷打不动。我据此写成的经验总结性文章《开心词典——积累语言的抓手》发表在《小学语文教师》上。长期的坚持，我发现此举意义重大：一是省却了期末总复习时在短期内复习大量生字词任务繁重、效益不高的麻烦；二是培养了学生做事持之以恒的习惯；三是随着积累的词语不断增多，学生书写自动化的程度也水涨船高；四是由于词汇量的不断丰富为思维、表达提供了语言材料，提升了学力。

学习人家的经验，最忌邯郸学步、生搬硬套，最终吃力不讨好。最大限度的将人家的经验本土化，并结合实际情形加以创造性地改进，不但优化了自己的教学，而且在用心去做的过程中又催生出新的智慧，使学生和自己都成为受益者，是一件多么幸福的事情。

二、“学生的智力发展取决于良好的阅读能力”

“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”（P10）

“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”（P50）

“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。”（P202）

在我的认知世界里，从来没有哪一本书，将阅读的重要性阐述得如此明晰，如此彻底。“教学生阅读，借助阅读促进孩子智力发展”这一念头遂在我心底扎下了根。于是，当我接手一年级新班的第一天，我就开始教他们阅读。从《代代流传的经典儿歌》到《三字经》，从唐诗到对韵歌，从童诗到名联，从童话到小说，一路读下来，到了四年级，班上已经没有了阅读和思维能力很差的孩子，有两个“大舌头”的孩子，口齿也变得伶俐起来。而且据音乐老师反映，这个班的孩子节奏感强、乐感好（低年级时我们一直是边拍手边念儿歌，语言的韵律感或许对孩子的乐感、节奏感的培养有促进作用也说不定哦），创编歌词的能力也格外突出。感谢大师，引领我找到了开发孩子智力之门的钥匙。在带着本班孩子阅读的四年里，我每个学期都在开学前即把供孩子诵读的小手册编写好，开学第一周就把印制好的手册发到每个学生手上。每期开学第一天，就开始按部就班背诵指定内容，每天放学之前，都安排20分钟读书时间。这样坚持四年之后，我成为了学校读书活动的负责人，选定了《日有所诵》作为全校学生的诵读教材，将读书活动全面铺开，使学校跻身省“经典诵读特色学校”的行列。

知道了就去努力践行，这才是我们学习经典应有的态度。如果阅读仅仅只是“入眼”，而没有“入脑”“入心”，没有转化为自觉的教育行为，阅读就失去了意义。

“我们每一个教师都很熟悉这种情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。一个疑问使我长期得不到安宁：怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢？

“使用草稿本是一个挽救的办法。……”（P35）

顺便说一句，类似这样管用的锦囊妙计，犹如沙滩上的贝壳，散见于书中的各个章节，认真捡拾的人定会收获满满。

“学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象，这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。

“……经过他们的意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固。”（P132）

我们常说学语文要举三反一，也即要通过发现、感受、领悟、欣赏大量的语言现象，感受语言的特点，发现语言规律，并在逐步熟练运用的过程中不断习得语用经验，掌握语言规律。而死记硬背语言规律则于事无补，不独学语文如此，学数学、物理等学科亦然。那些规则、公式、定理，如果仅靠死记硬背，就无法化为学生头脑中“活”的知识，因为他记住了却不知道运用。这样做导致的后果是学生把精力都花在了死记教科书上，没有养成思考的习惯，思考的能力也日渐枯萎。长此以往，学习就会成为学生不堪忍受的负担。

大师的话让我为自己的做法找到了佐证——必须掌握的语言规则，我历来是让学生从大量的语言事实中概括总结得来。比如：教拟人这一修辞手法时，不会教的老师往往告诉学生，拟人就是把某一事物当成人来写，之后便开始判断是否拟人句、学写拟人句的练习。结果学生大多会把“白色的云朵像个淘气的孩子”理所当然地看成是拟人句。而我则是这样教的：首先出示一组拟人句，让学生从句中找出拟人化的神态、动作、心情等，然后引导他们归纳拟人句的特点；接着出示一个非拟人句，如：“白色的云朵遮住了月亮。”要求学生改成拟人句。怎么改？先教第一种方法：给句中的事物加上人的神态——

生1：白色的云朵微笑着遮住了月亮。

生2：白色的云朵遮住了愁眉苦脸的月亮。

学生的思维非常活跃，他们会为月亮、云朵添加各种各样的神态，好玩的句子不断涌现。

之后教学生尝试着给句中的事物加上人的动作、心情，孩子们的智慧被点燃，好句子层出不穷：

白色的云朵把月亮抱在怀里。

白色的云朵把月亮藏到了自己的背后。

白色的云朵从远处跑来，给月亮当被子。

白色的云朵遮住了闷闷不乐的月亮。

白色的云朵可高兴了，他找到了月亮做自己的好朋友。

随后，我加大难度，让句中的事物既有人的神态，还要有人的动作或心情——

白色的云朵淘气地坏笑着，扯过伤心的月亮就往怀里藏。

月亮好开心，因为她正在和亲爱的云朵弟弟捉迷藏。

这一过程，就是让学生独立地分析和思考语言的事实，在此基础上，让学生说说怎么写拟人句，孩子的总结比教师还精彩，哪里需要教师去灌输，哪里需要孩子去死记。

大师一条条有关教育的真知灼见，犹如头顶那束光，照彻了我头脑间的混沌，蒸融了我眼前的迷雾；改变了我许多习以为常的做法，澄清了我诸多模糊不清的认识。比如，书中提到的那位女老师，用各种图片、表格和实物来教学生解应用题，把教材教得明白易懂，让学生理解起来没有一点难度，这样做的结果却是把学生越教越蠢，因为她剥夺了学生思考的机会。再比如，帮助学习困难的学生不能靠补课，而要教他学会阅读和思考；让“不可救药”的差生随大溜地“跟着混”，让他保持一份懵懵懂懂的学习快乐，比两败俱伤地揪住不放“也许还好些”，因为“郁郁不乐、情绪苦闷造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。”（P39）。

读着这样启人心智的文字，犹如源源不断地为头脑注入清澈的溪流。这样广采博收，日夜不辍，思想的大河终将会波翻浪涌，奔腾不歇。而大师，则始终高踞云端，穿越时空的阻隔，以冬阳般恒定、温暖的光芒，照耀着我一路向前。

注：楷体部分系《给教师的建议》原文摘录，教育科学出版社，1984年6月第2版，2011年12月第27次印刷。